ste
projeto foi elaborado com a
intenção de traçar um paralelo
entre a identidade dos alunos e
o espaço de vivência, bem como a
“leitura” e compreensão do
entorno. Foram várias as
oportunidades de aprendizagens,
observou-se as transformações
físicas, os diversos locais de
vivência, diferenças entre casa
e apartamento bem como
diferenças entre o campo e a
cidade.
As atividades
foram organizadas e planejadas
de acordo com o tempo e espaço,
respeitando a diversidade e a
individualidade de cada criança
possibilitando a construção da
identidade a das relações com o
meio, de forma lúdica, sempre
estimulando a auto-estima e
reafirmando importância de suas
ações para um mundo melhor.
O projeto foi
dividido em duas etapas, sendo
que na primeira etapa focou-se
as relações que estabelecem com
a realidade em que convivem, com
o meio familiar e com as pessoas
que necessitam se relacionar no
cotidiano, para que possam “ler”
e compreender o mundo, o esquema
corporal, as diferenças físicas
entre as pessoas, a importância
do nome, da convivência, do
respeito ao próximo, modo e
espaço representando seus 3,4
anos de vida. A partir de então
foi possível trabalhar a
identidade, o meio em que se
está inserido, diversas marcas
importantes que para as crianças
já fazem sentido e entendem como
parte do meio social. Foi
confeccionada uma maquete na
qual cada um tem seu “lugar” no
espaço entre muitas
“Logomarcas”, prédios, casas,
escola.... Trabalhou-se diversas
músicas importantes na
construção do “EU”, ressaltou-se
a importância da escola na vida
de todos nós trabalhando
pequenos textos como: “ESCOLA
UMA CASA DIFERENTE”, foi
confeccionado o documento de
identidade, reproduziram o
espaço escolar: brincadeiras que
mais gostam, as professoras, o
nome e a idade do Colégio, a
evolução física de cada um, a
importância da família, a
valorização do meio em que
vivem, o respeito ao próximo...
Estas e outras atividades foram
registradas e originaram um
livro pessoal para cada criança,
no qual se comemora os 80
anos do COLÉGIO JESUS MARIA
JOSÉ confeccionando um bolo, e
os PARABÉNS foi em grande
estilo!
Alimentação: Estimulação
Sensório-Motora.
"A Fisiologia do Gosto,.a
elaboração de um novo prato
causava mais felicidade à
espécie humana do que a
descoberta de uma estrela”.
(primeira obra sobre a relação
do homem com a comida, Jean
Anthelme Brillat-Savarin, 1825)
Maria Zilda Oliveira Gonçalves
(*)
Introdução
O presente projeto se refere à
importância da diversificação
dos alimentos para o
crescimento do desenvolvimento
biopsicossocial e afetivo das
crianças nesta faixa etária
(período sensório-motora),
estimulando-os para vencer este
estágio com mais oportunidades..
A hora do lanche na
escola pode e deve ser mais uma
atividade pedagógica,
nesta faixa etária, pois é
mais uma entre outras da jornada
diária da criança na escola, é
um momento onde se estabelece
uma relação sócio-afetivo entre
amiguinhos e professores, é
também um espaço de combinação,
diálogos e de trocas de
conhecimentos sobre os
alimentos, boas maneiras,
sabores, cores, texturas, além
de ser um momento “sagrado”.
Cabe ao professor cuidar e
estimular neste momento da
alimentação “hora do
lanche:degustação”, os
seguintes aspectos, tais como: o
respeito pelos horários, a
adequação do espaço, a
apresentação do lanche e a
participação progressiva das
crianças na situação de
alimentação.
Objetivo Geral
Espera-se que as crianças sejam
capazes de comer, provar o
maior número de alimentos
diferentes possíveis e
compreender a importância dos
alimentos em suas vidas, assim
como saber escolher os alimentos
através dos órgãos dos sentidos.
Objetivos Específicos
Proporcionar situações que
facilitam a integração
sócio-afetivo dos alunos e
professores na troca de
conhecimento através do diálogo,
tornando um momento para
estabelecer regras, valores,
espaço, e fortalecer a questão
do hábito alimentar.
Criar atividades que facilitem
a estimulação dos aspectos
sensorial e motora dos alunos
durante as trocas dos alimentos,
gerando assim várias
oportunidades de experimentar
diferentes tipos de alimentos.
Incentivar os alunos na
degustação dos diferentes tipos
de alimentação para estimular o
vocabulário e o paladar
(azedo,doce, amargo,...gosto,
não gosto, gostoso, ruim, quero,
não quero.....)
Método
Participarão deste trabalho
todas as crianças do Maternal
A, B, e C.
Os recursos materiais
são: alimentos(lanches),
revistas, cola, papel, toca
CD, CDs, ........
A aplicação deste trabalho
ocorrerá sempre durante e após o
horário do lanches das crianças,
sendo que o procedimento
constará atividades, tais como:
cantar, desenhar, colar,
explicar e montar a pirâmide
alimentar simplificada.
A atividade principal do projeto
é a hora do lanche
compartilhado: provar os
alimentos do lanche (momento de
maior intervenção do professor
em incentivar e estimular os
órgãos dos sentidos, através do
diálogo sobre os diferentes:
sabores (paladar), texturas
(tato), cheiros (olfato), cores
(visão) e nomes dos alimentos
(auditivo). Momento para mostrar
a importância dos alimentos e
estabelecer o hábito alimentar.
Avaliação
A avaliação será constante
através das observações dos
professores em relação ao
desenvolvimento do comportamento
sócio-afetivo, da aprendizagem
sensório-motora e do
vocabulário de cada criança
(antes, durante e depois do
lanche).
Duração.
Todos os dias no horário do
lanche dos alunos, durante o ano
de 2008.
(*) supervisora do CJMJ dos
cursos Ed. Infantil e EF I.
Projeto
Literatura - O livro na sala de
aula.
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“Um dos efeitos maravilhosos da
leitura é
que
podemos viajar sem sair do
lugar, uma
vez
que os livros são extensão da
memória
e da imaginação”.
(Jorge Luis Borges, 1994)*
Maria Zilda
Oliveira Gonçalves (**)
Introdução
A responsabilidade de formar o
leitor não está apenas na
escola. Todo esse processo
deveria ter início no lar, desde
os primeiros meses de vida da
criança, através dos “aqualivros”,
os “livros de pelúcia” e os
plastificados, para que com eles
se identifique e aprenda a
amá-los, como se ama seus
brinquedos preferidos.
Entretanto, por todo um contexto
sócio-econômico, este ideal está
longe de ser a tônica, com
pequenas
exceções. É a escola,
portanto, que terá que assumir
essa responsabilidade, e com
urgência, se depararmos fazer
desse tempo um território de
gente, numa hora que está
gritando por algum futuro.
É na literatura infantil que
tudo
tem início, em termos de “gostar
de ler”. Daí sua importância e o
respeito que devemos ter a ela
com seus textos inteligentes e
adequados, - prosa ou poesia–
levarão a criança a desenvolver
suas aptidões mais plenas:
sensibilidade, criatividade,
senso crítico e, ainda, aprender
a língua culta, pois é lendo que
se aprende a ler, escrever e
interpretar. Em face do exposto,
propõe-se o desenvolvimento do
projeto para todas as turmas da
Educação Infantil e Ensino
Fundamental I.
Objetivo
Geral:
Espera-se que no final os alunos
sejam capazes de
compreender , interpretar
e discutir as obras de
literatura infanto-juvenil de
acordo com sua faixa etária. E
que os professores sejam capazes
de observar as aptidões mais
plenas: sensibilidade,
criatividade e o senso crítico..
Objetivos
Específicos:
Resgatar o espaço da literatura
infantil na escola, envolvendo
crianças e professores em
atividades de leitura (ler,
ouvir e/ou contar histórias),
proporcionar às educadoras uma
reflexão da prática de leitura.
Oportunizar
situações que contribuam
para a formação do gosto pela
leitura, conhecimento da
literatura infanto-juvenil e
desenvolvimento da expressão
oral e escrita.
Utilizar
as
diferentes linguagens (corporal,
musical, plástica, oral e
escrita) ajustados as
diferentes intenções e situações
de comunicação, de forma a
compreender e ser compreendido,
expressar suas idéias,
sentimentos, necessidades e
desejos e avançar no seu
processo de construção de
significados, enriquecendo cada
vez mais sua capacidade
expressiva.
Método
Participarão deste trabalho
todos
alunos, professores e pais
dos cursos da Educação Infantil
e do Ensino Fundamental I.
Os recursos materiais
livros, papel
sulfite,
lápis de cor, revistas, cola,
outros tipos de papeis, tesoura.....).
Neste trabalho o procedimento
constará de
:
1) Reuniões com professores e
pais para esclarecimento
do projeto e seleção dos livros
de acordo com a faixa etária dos
alunos.
2) Ações pedagógicas
(Ler, contar e ouvir histórias,
poesias,
parlendas, diferentes
textos, cantar, Imitar gestos,
dramatizar personagens, modelar,
recortar, pintar, colar,
expressar sentimentos).
-
Ensinar três comportamentos
distintos: Ler por prazer,
Ler para estudar e Ler para
se informar (artigo
publicado pela revista Nova
Escola, agosto 2006, p.32.).
-
Caracterizar diferentes
estilos literários:
crônicas, poesias, canções,
parlendas, notícias,
analisando sua estrutura
textual.
-
Realizar a
pseudoleitura de
textos memorizados, criados
de improviso, letras de
música e logotipos.
-
produzir
textos: começo, meio e fim.
-
Contar a vida dos autores e
aproveitar para
explicar como se faz
uma biografia.
Avaliação:
Serão avaliados todos os
momentos do projeto através da
interação, execução das
atividades e interesse dos
alunos pelas leituras.
Duração:
Período escolar, ano letivo
2008
Culminância:
Apresentação de uma obra pelos
alunos através de música,
teatro, exposição dos trabalhos
(critério da criatividade do
professor)
Obs:
Critério de obras indicadas:
Lista com os títulos a serem
retiradas na livraria Nobel e
Libertas, num mínimo de um
título para cada aluno da turma.
Referências
Bibliográficas
Revista
Nova Escola, agosto 2006, p.32.
Deheinzelin, M. A fome com a
vontade de comer: uma proposta
curriclar de educação infantil.
3ªed.RJ: Vozes,1994.
(*)Jorge
Luis Borges, citado por Monique
Detheinzelin em “A fome e
a Vontade de Comer”. (1994)
Produção: Oficina de texto
“ Neste esforço, vou me
entregando, re- crio, re-vivo,
no texto que escrevo a
experiência vivida.”
(Paulo Freire, 1992)
Maria Zilda Oliveira Gonçalves
(*)
Introdução
A idéia original deste projeto
surgiu a partir do acesso de
produções de textos de uma das
salas do Ensino Fundamental I no
ano letivo de 2007. Através
deste contato, verificou-se a
dificuldade dos alunos em
organizar suas idéias com
seqüência lógica, ortografia
deficitária, gramática aplicada
inadequada, falta de parágrafos,
pontuação e o emprego de letras
maiúsculas em grande parte das
produções.
Diante dos fatos acima citado,
o presente projeto visa
enfatizar o ensino da leitura e
da produção de textos,
habilidades básicas para que os
alunos possam exercer sua
condição de cidadãos e tenham
acesso às demais áreas do
conhecimento. Escrever é
atividade complexa, resultado de
boa alfabetização, hábito de
leitura, formação intelectual e
acesso a boas fontes de
informação e muita, muita
prática.
A escola é um espaço que
possibilita que professores e
alunos tenham momentos de
reflexão e de
ensino-aprendizagem numa atitude
dialógica quanto a sua produção
sem ser atividades puramente
mecânicas de memorização e
descontextualizadas. Desta
forma, estar contribuindo no
processo ensino aprendizagem dos
alunos e na formação do gosto
pela leitura e escrita, que são
os principais instrumentos para
a sua formação profissional e
cumprimento da sua ação de
cidadão.
Objetivo Geral:
No final de cada atividade de
produção, espera-se que cada
aluno seja capaz de desenvolver
estratégias de escrita, tais
como: planejar o texto,
redigir rascunho, relê-los e
cuidar da apresentação pois todo
texto é provisório e precisa ser
melhorado. Desta forma,
espera-se estar contribuindo
para a formação do gosto pela
escrita aos leitores a quem
deseja informar, convencer,
persuadir e até comover.
Objetivos
Específicos:
Agendar com a supervisora uma
vez por mês o horário e a data.
Criar um clima favorável de
empatia entre os alunos,
professora e supervisora para
iniciar a atividade da sala.
Propiciar a cada aluno um clima
favorável para que o mesmo
consiga produzir o texto com
tranqüilidade, sem medo de
errar, sanar as dúvidas quando
necessário e sempre receber
feedback do professor e da
supervisora.
Método
Neste projeto participarão
todos os alunos do Ensino
Fundamental I.
Os recursos material são:
livros, cadernos, lápis,
canetas, borrachas,
dicionários, revistas,.
O procedimento
constará de;
1) Organização da Agenda com a
supervisora uma vez por mês com
cada turma, datas e horários, ,
garantindo assim sua presença
junto às professoras para
acompanhamento das produções dos
alunos fazendo interferências no
momento da produção.
2) Durante a produção os alunos
receberão as orientações
necessárias, sempre acompanhado
de um suporte técnico
individualizado.
Avaliação
A produção de textos neste
início do projeto, terá
acompanhamento individual
durante a construção dos textos,
garantindo a correção de forma
que o professor possa explicar
ao aluno o que ele ainda não
sabe e cada aluno terá uma
ficha de acompanhamento das
dificuldades...
As produções serão arquivadas e
organizadas através de
portfólio.
Culminância:
Serão selecionados pelos
professores, os textos
produzidos ao longo do semestre
e apresentados aos pais no mês
de junho “I Amostra de
produção de texto EF I”. Não
temos a pretensão de promover
competição, mas incentivar os
alunos a apresentarem suas
produções numa noite especial.
Os alunos poderão usar sua
criatividade no momento da
apresentação.
Referências
Bibliográficas
FREIRE, P. A importância
do ato de ler: em três artigos
que completam. 27ª ed.
SP: Cortez, 1992.
(*) Supervisora do CJMJ da Ed.
Inf. E EF I